MANEJO DE LAS DIMENSIONES SOCIOAFECTIVA Y COMUNICA

MANEJO DE LAS DIMENSIONES SOCIOAFECTIVA Y COMUNICATIVA EN EL PREESCOLAR DE INSTITUCION EDUCATIVA LA INMACULADA.

ALEJANDRO JOSE CEBALLOS DIAZ

JOSE DANILO RADA ARROYO

RUBEN DARIO VILLALBA SANTOS

II SEM- 040

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA.

2010

TABLA DE CONTENIDO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción del problema.

1.2 Formulación del problema.

1.3 Sistematización del problema.

2. OBJETIVOS.

2.1Objetivos generales.

2.2 Objetivos específicos

3. JUSTIFICACION

4. CATEGORIAS

5. MARCO REFERENCIAL.

5.1 Antecedentes

5.1.1 Antecedentes investigativos

5.2 Marco teórico.

5.3 Marco conceptual.

5.4 Marco legal.

6. DISEÑO METODOLOGICO

6.1 Tipos de investigación

6.2 Población y muestra.

6.3 Técnicas e instrumentos

6.4 Fuentes de información

7. ASPECTO ADMINISTRATIVO.

7.1 Cronograma de actividades

7.2 Recursos

7.2.1 Talentos humanos

7.2.2 Materiales y equipos

7.2.3 Financieros y presupuestos

8. CONCLUSIONES

9. BIBLIOGRAFIA.

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 Descripción del problema.

La Institución Educativa la Inmaculada de Montería segunda sede pre- escolar ubicada en la margen derecha del rio Sinú, mas específicamente en la calle 34cr- 12. La cual es una institución de carácter oficial femenino, consta de dos niveles académicos; jardín y transición.

Durante la práctica pedagógica investigativa los maestros en formación han evidenciando en la Institución Educativa la Inmaculada una serie de manifestaciones irregulares en el proceso de desarrollo escolar, Estas manifestaciones se han presentado como: Calificativos femeninos expresados por las docentes hacia los estudiantes de sexo masculino, los cuales manifiestan un sentimiento de exclusión por parte de los estudiantes de sexo masculino por ser una población minoritaria en esta institución, ya que esta es femenina. Sentimiento de inclusión femenina (los niños no tienen una concepción de su identidad sexual). Distorsión y falta de comunicación entre maestro- alumno (los niños no participan en las clases y se mantienen aislados), falta de integración entre niños y niñas, y atención dispersa. Viendo estas problemáticas los maestros en formación plantean, que estas, están afectando las dimensiones socio-afectiva y comunicativa de los estudiantes de sexo masculino, ya que la población de estudiantes femeninas es mayor que la de los de sexo masculino, las observaciones que las maestras hacen van dirigidas a un publico femenino por tanto los niños se sienten excluidos o tal vez incluidos y podrá esto ocasionar problemas de conducta en los estudiantes de sexo masculino es decir usan calificativos femeninos.

Partiendo de lo planteado anteriormente como maestros en formación, se puede decir que es muy importante poder contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes de transición de la Institución Educativa la Inmaculada de Montería, ya que de esta manera se ayuda a construir una mejor calidad de estudiantes en el ámbito sentimental (afectivo) de integración social comunicativa.

1.2 Formulación del problema.

¿Cómo son afectadas las dimensiones socio-afectiva y comunicativa en los estudiantes de sexo masculino cuando los docentes dan indicaciones de calificativos femeninos los cuales excluyen o incluyen a estos estudiantes de transición de la Institución Educativa la Inmaculada de Montería durante el año lectivo 2010?

1.3 Sistematización del problema.

1¿Cómo es afectada la comunicación de los estudiantes de sexo masculino de la Institución la Inmaculada de Montería cuando las maestras usan calificativos femeninos al momento de dirigirse hacia ellos?

2¿Cómo es afectada la socio-afectividad en los estudiantes de sexo masculino de la Institución la Inmaculada de Montería cuando las maestras usan calificativos femeninos al momento de dirigirse hacia ellos, en transición de la Institución la Inmaculada de Montería?

3¿Cómo desarrollar de manera adecuada la dimensión comunicativa en los estudiantes de sexo masculino de transición de la Institución la Inmaculada de Montería?

4¿Cómo fortalecer la socio afectividad en los niños de sexo masculino de transición de la Institución la Inmaculada de Montería?

5¿Cómo mejorar el lenguaje de las docentes que usan calificativos femeninos dirigidos hacia los estudiantes de sexo masculino en la Institución La Inmaculada de Montería?

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivos generales.

Analizar y mejorar las problemáticas de las dimensiones socio afectivo, comunicativo y calificativos femeninos, a través de actividades que incrementen la buena socialización, la autoestima y la concepción sexual de los estudiantes de sexo masculino de la Institución Educativa la Inmaculada de Montería durante el año lectivo 2010.

2.2 Objetivos específicos.

ü Desarrollar actividades lúdicas comunicativas en el contexto social en los niños de sexo masculino del pre-escolar de la Institución la Inmaculada para la observación de las relaciones entre estudiantes de sexo masculino .

ü Fortalecer la socio-afectividad de los estudiantes de sexo masculino a través de actividades grupales entre niños y niñas que faciliten las relaciones entre estos.

ü Análisis y desarrollo de estrategias que sean pertinentes para el fortalecimiento de la dimensión comunicativa de los niños de sexo masculino de la Institución la Inmaculada de Montería.

ü Realizar charlas de concientización para una buena comunicación al momento de dirigirse los docentes hacia los niños de sexo masculino evitando los calificativos femeninos que afecten las dimensiones comunicativa y socio-afectiva en la Institución la Inmaculada de Montería.

3. JUSTIFICACION.

Las dimensiones socio afectiva y comunicativa son muy importantes en los niños ya que estas se ven reflejadas en su diario vivir, además, estas marcan pautas en las relaciones sociales y en el estatus o rol de las personas, también mantienen las bases que consolidan la personalidad, las habilidades, virtudes y forma de ser de las personas siendo esta parte importante de la acción subjetiva del ser.

Es por esto que el proyecto investigativo de educación y formación que se esta llevando a cabo en la Institución Educativa la Inmaculada de Montería sede N. 2 en el nivel de pre-escolar es muy importante debido a que en este se esta moldeando las relaciones social afectiva y comunicativa de manera que este no afecte en aspectos negativos en el proceso de desarrollo de los sujetos de investigación en este caso los niños del pre-escolar de la institución anteriormente mencionada.

Además este proyecto se esta basando en artículos de la Constitución Política de Colombia que buscan garantizar una educación integral tanto en conocimiento como en valores fortaleciendo y respetando los derechos y su debida educación para un desarrollo armónico de los niños en su proyección a la sociedad

Según la constitución política de Colombia.

El articulo 44 Párrafo 3. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.

El articulo 67 párrafo 3. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

La carta de declaración universal de los derechos humanos.

Articulo 26 párrafo 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

Para finalizar este proyecto, beneficiara a todos los estudiantes sujetos de investigación, a su familia, en segundo lugar a sus maestros como también a la Institución Educativa la Inmaculada y por ultimo a nuestra sociedad.

4. CATEGORIAS

Categorías	Dimensiones	Indicadores		Banco de preguntas
Socio afectivo	Sociabilidad	-Características de las relaciones interpersonales entre alumno-alumno, alumno-maestro		¿Como son las relaciones personales de los estudiantes y profesores de la institución? ¿Cómo es la relación entre alumno-alumno de la institución? ¿Calificación de las relaciones interpersonales entre los alumnos – maestro y alumno-alumno?
		- Numero de niños que se relacionan en las actividades junto con las niñas.		¿Cuántos son los niños que se integran en las actividades junto con las niñas de la institución?
		-Aspectos de la Interacción de los estudiantes de sexo masculino con los docentes.		¿Como son los aspectos de la interacción de los niños de sexo masculino con sus docentes? ¿Cómo califica la interacción de los estudiantes de sexo masculino de la institución? Buena Mala Regular
		-Particularidad de la autoestima de los estudiantes de sexo masculino.		¿Cuál es la característica de la autoestima de los estudiantes de sexo masculino? ¿Cual es nivel de autoestima de los estudiantes masculinos?
		-Las condiciones de respeto entre los estudiantes de sexo masculinos.		¿Cómo y que tanto se maneja el respeto en aula de clase? ¿Cómo califica el respeto por parte de los estudiantes varones en la institución?
	Afectividad	-Nivel de seguridad y Espontaneidad de los estudiantes de sexo masculino en el aula.		¿Cómo es la participación segura y espontanea de los estudiantes de sexo masculino en el aula de clase?
		-Características de la afectividad entre la comunidad educativa.		¿Cómo son las relaciones afectivas entre maestro-alumno, alumno-alumno? Mala- media- buena
		-Particularidad de la Estabilidad y estado emocional de los estudiantes de sexo masculino.		¿Cuáles son las características del estado emocional de los estudiantes de sexo masculino? ¿Cuál es el tipo de estabilidad afectiva que brindan los padres de familia?
Comunicativa	Comunicación	-Aspectos de la facilidad expresión de los estudiantes de sexo masculino.		¿Qué tan libres son los niños en el momento de expresar sus ideas? ¿Cuánto son los estudiantes que se expresan con facilidad?
		-Porcentaje retroalimentaría en la comunicación de los estudiantes de sexo masculino.		¿Qué tanto comprenden las orientaciones realizadas por el profesor los estudiantes de sexo masculino?
		-Numero de estudiantes de sexo masculino que presentan distorsión de la comunicación.		¿Qué tan grave es la atención dispersa en los estudiantes para recibir una información? ¿numero de los estudiantes de sexo masculinos que se presentan atención dispersa?
		-Numero de estudiantes que toman la Iniciativa de conversación.		¿Cuál es promedio de iniciativa de participación de los estudiantes de sexo masculinos en las clases?
Calificativos femeninos	Tendencias y genero sexual	- Características de las conductas sexuales de los estudiantes de sexo masculino	¿Crees que la manera de expresarse de los niños es la adecuada según su sexo? ¿Si, no por qué?
		-numero de estudiantes de sexo masculino que se sienten incluidos por los calificativos femeninos.	¿Cuál es el nuemro de estudiantes que acatan orientaciones con calificativos femeninos?

		-Numero de estudiantes que tienen conciencia de su identidad sexual.	¿Cuál es el promedio de los estudiantes que tienen conciencia de su identidad sexual?

5. MARCO REFERENCIAL

5.1 Antecedentes.

5.1. Antecedentes investigativos.

INTERNACIONAL.

CONTROL OPERANTE EN AMBIENTES EDUCACIONALES

Los pedagogos Lic. Irma Castañeda Ramírez Mtra. Martha Romay Morales Mtra. Cecilia Morales Garduño y Lic. Patricia Bermúdez Lozano realizaron un proyecto educativo denominado control operante del ambiente, el cual busca en los docente una concientización del ambiente que ellos le debe proporcionar a los estudiantes de preescolar tanto en la motivación visual como en la relación o ambiente afectiva que ellos le deben proporcionar a los estudiantes de su encargo siendo esta fundamental para el desarrollo tanto integral y en conocimientos. Este curso se centra en el análisis de los principios teóricos y metodológicos derivados de éstos enfoques, así como en la utilización de técnicas y procedimientos para intervenir en la prevención y solución de problemas infantiles socioafectivos, de conducta y/o de aprendizaje, individuales o grupales, que se presentan en ambientes escolares.

Tomando por objetivo que el alumno identificara las posibles aplicaciones de las principales técnicas del enfoque conductual, para establecer y mantener conductas “deseables”, así como para decrementar y eliminar conductas problemáticas en el niño.

Finalmente este proyecto es tomado como base o excusa para investigar como problema para investigar acerca de las deficiencias socioafectivas y comunicativas que se presentan en la institución donde se adelanta el proyecto dándonos cuenta que la problemática no es una acción lineal si no una acción variable que se puede dar en distintos lugares .

Presidente de ASMI.

Pascual Palau Subiela

Valencia 4 de febrero de 2006

NACIONAL REGIONAL.

MANEJO DE LA DIMISIÓN COMUNICATIVA EN PREESCOLAR LA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA

En la institución educativa normal superior de montería se realizo durante el año 1999 un proyecto llamado`` manejo de la dimisión comunicativa en la normal superior de montería en el nivel de preescolar ``. El cual tenía como objetivo analizar los procesos metodológicos de dialogo o comunicación que utilizaban los docentes del preescolar de dicha institución para el desarrollo de la dimensión comunicativa de los estudiantes. Los autores del proyecto son Olivia Grandett, Isabel Mendoza, Nadys Páez

Este proyecto fue tomado como referencia ya que maneja una relación con el objetivo propuesto por el proyecto actual. Siendo esta acción producente ya q maneja similitudes como: el análisis de criterios básicos que facilitan la formación integral del niño, además verificar el manejo del material didáctico, estrategias y recursos que se utiliza en la dimensión comunicativa por parte del docente

5.2 Marco teórico.

Jean Piaget: Teoría psicogenética. Contrario a Freud, Piaget considera la afectividad como un subproducto de lo cognitivo, que es para él, el concepto fundamental. El método clínico piagetiano se caracteriza por ser una entrevista de tipo abierto. Las etapas del desarrollo intelectual, según la teoría piagetiana son:

Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años).
Periodo preoperacional (de 2 a 6 años).
Periodo operacional concreto (de 6 a 12 años).
Periodo operacional formal (de 12 a 16 años).

La teoría psicogenética fue desarrollada por Piaget y sus colaboradores/as del Centro de Epistemología Genética en Ginebra, con el objetivo de construir y fundamentar una epistemología de tipo genético, es decir, un estudio del desarrollo del conocimiento de naturaleza biológica a partir de su relación con el desarrollo humano desde sus orígenes mismos. De esta manera, la psicogénesis -por su posición interaccionista del aprendizaje y sus proyecciones en la educación- se ha constituido en una de las teorías del movimiento y enfoque denominado constructivismo. Entonces, la psicogénesis podría definirse como la historia de una idea o concepto que se ve influida y, por tanto, desarrollada constantemente por la actividad cognitiva de quien se apropia y construye (Goodman, 1991).

SIGMUND FREUD. La necesidad física que el niño pequeño siente hacia su madre- a esta edad sería prematuro hablar de afecto- se justifica porque ésta es su único asidero frente a un mundo en el que se siente perdido. Es esta necesidad Ya que puede justificar, en última estancia el complejo de Edipo, y no un impulso exclusivamente biológico.

JUAN PESTALOZZI. "educación muy elemental". Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo. La educación es vista como una "ayuda" que se da al niño en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y docente es vista como un "arte"

MARÍA MONTESSORI:

Una Pedagogía de las Emociones.

Parece una opinión generalizada admitir que el gran desafío de la educación actual es el de formar a los estudiantes de tal manera que construyan o modifiquen el futuro, en lugar de verse obligados a adaptarse a éste. Es necesario entonces preparar a los educandos para que sean capaces de prever los cambios por venir, fomentando sus habilidades para pensar.

Es motivo de este trabajo agregar: sí, las habilidades para pensar... y paralelamente la habilidad para el manejo de sus emociones.

Las emociones se entienden como complejo estado del organismo que se caracteriza básicamente por la existencia de una perturbación o excitación.

Esta situación no es exclusiva de determinada edad. En este sentido, es importante aclarar que de manera tradicional se han establecido las diferencias existentes entre los trastornos de las emociones específicos de la infancia y la adolescencia y los trastornos neuróticos específicos del adulto. Lo anterior con base en las siguientes consideraciones:

a) No existe continuidad en la evolución de los trastornos correspondientes a cada una de las etapas vitales mencionadas, pues se ha comprobado que la mayoría de los niños con trastornos de las emociones llegan a convertirse en adultos normales

b) Como complemento, muchos trastornos neuróticos del adulto se inician precisamente en la vida adulta, sin antecedentes psicopatológicos relevantes en la infancia.

c) Muchos de los trastornos de las emociones que aparecen durante la infancia se aprecian más como exageraciones de las circunstancias normales del desarrollo, que como auténticas psicopatologías.

d) No son claras algunas manifestaciones de ciertos trastornos emocionales de la infancia, como por ejemplo los trastornos fóbicos y los trastornos obsesivos, entre otros.

5.3 Marco conceptual.

DIMENSION SOCIOAFECTIVA:

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

CALIFICATIVOS FEMENINOS:

Estos son los que expresan o determinan una cualidad en este caso femenina.

DIMENSION COMUNICATIVA:

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solución a tareas complejas.

5.4 Marco legal.

CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA

`` Por ende no garantizar una buena educación integral a los estudiantes es atrofiar su proceso de aprendizaje, con este proyecto se busca corregir las deficiencias en las educación de los niños de esta manera cumpliendo con el articulo 44 párrafo 3”

DECRETO 1960 DE 1994

Art.36. proyectos pedagógicos

El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa en el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actividades y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia comunada.

“este tipo de proyectos pedagógicos es cobijado por el gobierno porque garantiza la solución de problemas cotidianos presentes en la institución”

6. DISEÑO METODOLOGICO

6.1 Tipos de investigación.

El tipo de investigación que se esta realizando es desde un enfoque cualitativo u holístico ya que el accionar es una inducción de observación exploratoria del contexto problemático haciendo lecturas y registros que describirán características o hechos para analizar, comparar y explicar el problema, realizados estos procedimientos se buscaran unas propuestas o alternativas para modificar o potencializar aquellas problemáticas establecidas en el contexto escolar de los sujetos de investigación, consolidando lo anteriormente dicho nos afianzaremos en diseños investigativos experimentales descriptivo comparativo de transversal longitudinal como lo es la etnografía o el estudio de caso históricos(diario de campo, cuaderno de notas pedagógicas, folder pedagógico, video grabaciones y fotografía).

6.2 Población y muestra.

ESTUDIANTES	75
ACUDIENTES	75
PROFESORES	3
TOTAL	153

La población de estudiantes de transición de la Institución Educativa la Inmaculada de Montería es de 75 estudiantes los cuales están repartidos en 25 por aula y cada una de estas cuenta con 1 maestro .

6. 3 Técnicas e instrumentos

Las técnicas utilizadas durante el proceso investigativo son:

Observación directa, entrevistas, fotografías, videoclips, historial de vida afianzándose en herramientas como:

Cámara fotográfica, video cámara, grabadora periodística, celular, cuaderno de notas pedagógicas, diario de campo, folder pedagógico.

6.4 Fuentes información.

Las fuentes de información en las que el grupo se ha apoyado son las siguientes: Biblioteca de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería tesis de grado de los estudiantes de Formación Complementaria de la misma manera a través de la internet en las webs posteriormente señaladas.

-MODULO DIDACTICA DEL PRE-ESCOLAR

NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA PROG. FORMACION COMPLEMENTARIA.

-¿Cómo investigar en educación?

Autores: Miguel de Zubiría, Alberto Ramírez

-http://scielo.isciii.es/pdf/cmf/n43-44/06.pdf

-http://pavlov.psicol.unam.mx:8080/site/Div/Dep/Educativa/programas/2010-1/7%C2%B0/ControlOp.en%20Amb.Ed.pdf

-http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-0412107-105616//00.MMAC_PREVIO_INTRODUCCI%D3N.pdf

-http://www.wikipedia.com

Todos estos han contribuido al proyecto de investigación de tal manera que han fortalecido nuestra investigación

7 ASPECTO ADMINISTRATIVO.

7.1 Cronograma de actividades.

Tiempo Actividad
	E				F				M				A				M				J				J				A				S				O				N
	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1

1	Lectura de contexto
2	Análisis del problema
3	Realización de la propuesta.
4	Información a directivos y docentes
5	Información a padres de flia y estudiantes
6	Desarrollo de estrategias para mejoramiento de relacione sociales
7	Análisis de orientación sexual de la escuela
8	Investigación y elaboración de estrategias para la orientación sexual en la escuela
9	Adaptación de las estrategias sociales y de orientación sexual en la escuela
10	Charlas con psicóloga especializada.
11	actividades dinámicas evaluativas.
12	Evaluación del proyecto.

7.2 Recursos.

1 resma de hojas reprograf…………………………………………..$ 9000

1 caja de lápices papermate negro…………………………………$5.000

1 caja de lapiceros kilométrico………………………………………$ 6.000

3 cartuchos de tinta negra hp deskjet 22…................................. $180.000

1 cartucho de tinta de colores hp deskjet 21……………………... $60.000

10 horas semanales de internet……………………………………..$70.0000

1 computador qbex q2356………………………………………… .$1.500.000

1 cámara fotográfica Sony………………………………………….. $250.000

Viáticos………………………………………………………………... $360.000

Refrigerios, instrumentos de comunicación…………………….....$ 500.000

Fluido eléctrico………………………….……………………………..$120.000

Instrumentos de comunicación:………………………………………$90.000

7.2.1 Talentos Humanos.

Asesor mensual: Diana Marcela Santos Peña-

Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) –Psicóloga-

Asesor metodológico: Julio Páez García

Lic. biología

7.2.2 Materiales y Equipos.

Cámara.

Computadores.

Video beam

7.2.3 Financieros y Presupuesto.

1 resma de hojas reprograf……………………$ 9000

1 caja de lápices papermate negro……………$5.000

1 caja de lapiceros kilométrico…………………$ 6.000

3 cartuchos de tinta negra hp deskjet 22……...$180.000

1 cartucho de tinta de colores hp deskjet 21…$60.000

10 horas semanales de internet………………...$70.0000

1 computador qbex q2356………………………$1.500.000

1 cámara fotográfica Sony……………………....$250.000

Viáticos…………………………………………….$360.000

Refrigerios, instrumentos de comunicación…..$ 500.000

Fluido eléctrico……………………………………$120.000

Instrumentos de comunicación:………………….$90.000

TOTAL: ……………..………………………………$3.780.000

CATEGORIA1: DIMENSION SOCIOAFECTIVA

DIMENSIONES: SOCIABILIDAD Y AFECTIVIDAD

En cuanto en cuanto a sociabilidad el 99,9% de los docentes dicen que las relaciones personales entre alumnos-maestros, alumno-alumno, son favorables o buenas ya que en este se presenta una iniciativa de los estudiantes de sexo masculino por relacionarse con otras personas de la institución. En contraste los resultados de la observación directa realizada por los docentes en formación arrojan que el 50% de los estudiantes de sexo masculino tienen relaciones regulares con las otras personas de la comunidad escolar.

Por otro lado en cuanto a la afectividad el 99.9% de los docentes mencionaron que las relaciones afectivas entre maestros-alumnos, alumno-alumno son buenas, mientras que la observación directa arrojo distintos resultados ya que demuestra que el 50.0% de los estudiantes de sexo masculino presentan buenas relaciones afectivas en la comunidad escolar, aunque ya sea que los docentes les brinden un afecto adecuado a los estudiantes de sexo masculino las relaciones con otros estudiantes de sexo femenino no son las mejores.

CATEGORIA 2: DIMENSION COMUNICATIVA.

DIMENSION: COMUNICACIÓN.

Los resultados arrojados por la información de los docentes es de un 80.0% comprende la información o las orientaciones realizadas por los docentes queriendo decir que la retroalimentación por parte de los estudiantes de sexo masculino es eficientes y que estos tomen iniciativa de conversación expresándose de manera adecuada según su edad. Por el contrario los resultados arrojados por la observación directa realizada por los docentes en formación demuestra que son muy pocos los estudiantes de sexo masculino que presentan iniciativa de conversación y comprensión a las orientaciones realizadas durante la clase.

CATEGORIA 3: CALIFICATIVOS FEMENINOS.

DIMENSION: TENDENCIAS Y GÉNERO SEXUALES

En cuanto a los resultados arrojados el 99,9% de las docentes asegura que la manera de expresarse de los estudiantes de sexo masculino es la adecuada y la compresión de su identidad sexual es la adecuada, mientras que los resultados arrojados por la observación de los docentes en formación es que los calificativos femeninos están afectando a la compresión de la identidad sexual de los estudiante masculinos ya que las docentes se dirigen con dichos calificativos a un publico teniendo en cuenta que la mayoría de sus alumnos son estudiantes de sexo femenino y en minoría son estudiantes de sexo masculino.

8. CONCLUSIONES.

-Las actividades lúdicas como las rondas infantiles, las funciones de títeres, trabajos manuales donde expresan sentimientos y desarrollen su creatividad, algunas canciones infantiles son actividades o estrategias en las que se puede evidenciar que los niños de sexo masculino expresan de manera activa y espontanea sus ideas y sentimientos a través del lenguaje favoreciendo así la dimensión comunicativa, este tipo de actividades permite que el niño sea libre de expresarse a través del lenguaje tanto escrito como también oral y artístico. Ya que estas no limitan al niño ni lo cohíben sino que produce un ambiente psicológico agradable y feliz para los niños. Obviando la diferencia entre los sexos.

-El desarrollo de actividades grupales entre niños y niñas tales como rompecabezas, loterías, arma todos, de tal forma que estos se integren fortaleciendo un espíritu cooperativo y formativo valorando las acciones de cada uno de los niños que integren un grupo de trabajo, ya sea lúdico o académico y contribuyen al buen desarrollo de la dimensión socio-afectiva, tanto de los niños hacia las niñas y también viceversa, y de la misma forma los docente elaboren clases que sean exclusivas para trabajar en grupo.

-Las charlas de concientización a las docentes haciéndoles caer en cuenta que deben usar el lenguaje apropiado de tal forma que no usen calificativos femeninos que afectan a los estudiantes de sexo masculino ya que puede excluir a un estudiante de sexo masculino en las actividades grupales o la inclusión la cual afecta la compresión de los artículos femeninos o aun peor afectar su concepción sexual de identidad masculina.

9. BIBLIOGRAFIA.

Manejo de la Dimensión Comunicativa en la Normal Superior de Montería a nivel de pre-escolar.

-.Modulo didáctica del pre-escolar. Normal Superior de Montería. Formación pedagógica.

-www.tesisenxarxa.net

-www.wikipedia.org

-¿Cómo investigar en educación?- Miguel de Zubiría Y Alberto Ramírez.

ANEXOS

ANEXO A